Con la ripresa scolastica, i genitori si affannano alla ricerca di proposte per tenere i figli impegnati dopo il tempo-scuola: corsi di lingue e di teatro, attivit\u00e0 sportive e musicali, danza, informatica. L’offerta \u00e8 amplissima, interessante, stimolante, e va incontro alla necessit\u00e0 dei genitori che lavorano: sapere che i loro figli non rimarranno a casa ad annoiarsi e che non si incolleranno al computer o ai videogiochi, con il rischio di diventare sempre pi\u00f9 dipendenti da questi strumenti affascinanti e un po’ rischiosi. Credo per\u00f2 sia importante vigilare perch\u00e9, in et\u00e0 infantile, tutte le attivit\u00e0 mantengano per quanto possibile le caratteristiche creative del gioco.
\nIl dizionario definisce il gioco come un’attivit\u00e0 che sviluppa piacere, e inizia gi\u00e0 nel neonato, che \u00e8 capace di intrattenersi piacevolmente con il proprio corpo (“gioca” con le sue mani e i suoi piedi) e con il corpo della mamma (esplorandole ad esempio il viso e i capelli). Dal gioco con il corpo il bambino passa a interessarsi di oggetti via via pi\u00f9 complessi: non si tratta necessariamente di giocattoli ma di oggetti che gli permettono azioni come riempire, svuotare, costruire, distruggere, aprire, chiudere, esplorare. Quello che rende interessante l’attivit\u00e0 non \u00e8 tanto l’oggetto in s\u00e9 quanto la possibilit\u00e0 di produrre un effetto attraverso la propria azione su di esso o attraverso di esso; il bambino cerca spontaneamente questo piacere di scoprire e sperimentare, tanto che potremmo definire il gioco come il modo naturale con cui un bambino sano avvicina il mondo. Anche nelle et\u00e0 successive il gioco spinge sempre ad agire sulla realt\u00e0 per scoprirla e trasformarla con un apporto personale e creativo; in questo senso, l’essere umano pu\u00f2 trasformare in gioco tutte le attivit\u00e0 che svolge, semplici o complesse che siano.
\nDobbiamo per\u00f2 aggiungere alla definizione un’altra caratteristica: il gioco \u00e8 tale se non ha come primo obiettivo un utile o un risultato prestazionale; il tempo del gioco \u00e8 un tempo di libert\u00e0 e di gratuit\u00e0. Inoltre, il gioco sano \u00e8 divertente ma non troppo eccitante, perch\u00e9 lascia tra il soggetto e l’oggetto una distanza “giusta”, che permette di non venire mai assorbiti in modo totale da ci\u00f2 che si fa.
\nNella vita dei bambini di oggi la dimensione vera del gioco \u00e8 molto carente. In primo luogo, perch\u00e9 le attivit\u00e0 che proponiamo sono spesso mirate pi\u00f9 ad acquisire abilit\u00e0 che a favorire in modo gioioso l’esperienza; in secondo luogo, perch\u00e9 molti giochi consentono un ristretto margine di creativit\u00e0 e inducono un eccesso di eccitazione. I videogiochi, soprattutto, hanno queste caratteristiche.
\nPer consentire creativit\u00e0, l’oggetto deve prevedere uno spazio sufficiente di non-definizione, mentre i videogiochi rendono i nostri figli soprattutto abili esecutori: i bambini sanno far funzionare strumenti molto complessi, ma hanno perso il gusto di usare in modo fantasioso gli oggetti.
\nInoltre, il videogioco induce nel giocatore un notevole stato di tensione, molto difficile da smaltire. \u00c8 questo il motivo per cui tutti i genitori sentono la necessit\u00e0 di contingentare il tempo in cui un bambino usa i videogiochi, mentre non penserebbero mai di contingentare quello in cui gioca al pallone o a giochi di fantasia: intuitivamente sappiamo infatti che il videogioco eccita senza arricchire, a differenza del gioco “vero”, nel quale l’apparente “perdita di tempo” non \u00e8 mai in realt\u00e0 un tempo perso.<\/p>\n
\u00a9 Riproduzione riservata<\/p>\n
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